合作,让学生成为课堂的主人
震泽实验小学勤幸分部 王芳
三尺讲台那不大不小的一方净土，使教师价值得以实现，使教师形象日益增辉，从而使教师成为主体。坚持“教师中心论”，教师和学生是领导者和被领导者的关系。在这种师生关系中，教师不把学生看作“人”，却把他们看作是接受知识的“容器”；把教学手段看作是传授知识的“器具”；教师也把自己当成负责传授知识的“中心台”。学生的自主权被剥夺了。这种教法否定了教和学的辨证统一，抑制了学生的个性发展。
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”学生的认知活动必须是积极的，主动的、独立的，教师包办不了。学生是在教师的指下，通过自己的实践在掌握教学内容之时领悟学习方法的，而不是由教师灌输的。记得现代教育家陶行知提出：“要解放孩子的时间，给孩子们留出想象的时间和学习人生的机会，使他们的个性特长得以发挥，兴趣、爱好得以满足，如愿以偿。”因此，我们教师应扮演好自己的角色，不能喧宾夺主，让学生充分利用课堂四十分钟不断探索，自主发展,成为课堂的主人。
一、导放结合，掌握学法
“教是为了达到不教”，要实现由“教”到“不教”的飞跃，就必须坚持培养和训练学生的的培养，吕淑湘先生说过：“教学，教学，就是教学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”在课堂教学中，让学生充分自主地学，给他们创设质疑问难的机会，让其大胆质疑。比如在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想要问，想知道,小到对课题、句子的质疑，大到段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，经过教师的精心引导，让学生在读书中有所感悟，逐渐培养语感，在读书中受到情感的熏陶，形成的良好人格的培养，在思考中找出问题，理清脉络，充分交流探讨后寻得解决问题的门路，从而共同提高。
二、相互合作，优势互补，全面收益
新课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。问题是新知识获得的开始，讨论是知识交流的碰撞。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，进行讨论，彼此之间相互交流，发表各自的看法，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。
例如：我在教学《狐狸和乌鸦》时,问到“乌鸦为什么开始没有唱歌，后来为什么又唱歌了”在学生难以解决的情况，不急于讲解，而是让学生以小组的形式展开讨论。结果，在全班交流时，有个小组竟将生活中自己的妈妈被骗买了几斤烂橘子的事例、交易会中被骗中奖的事例引进语文课堂来分析、解决难题。这一发现，令我窃喜。此时，学生也在合作学习获得成功的喜悦。从学生“孤军作战”到齐心协力，增强了群体意识,也激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯。
三、鼓励交流，发展个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的生活经历不同，兴趣爱好不同，因此，对同一问题的理解和感受就不会完全一致。实践证明：在独立思考前提下，让学生针对一些重难点问题或心得体会等内容，开展同桌、四人小组等形式交流讨论，既能充分发挥学生间优势互补、互帮互助的群体合作的作用，又有利于学生在讨论的过程中情感得到交流，学会交往。因此，鼓励学生以小组为单位谈自己的见解，倾吐自己的感受，互相启发，获得更大的收获。然后将组上的讨论结果在全班交流，可以演出来，可以唱出来，可以画出来……使全班同学从中受益。
例如，我在教学《九色鹿》一课时，就放手让学生自己体会文中人物的特征和思想品质。学生的学习兴趣特浓，善于朗读的，三、四人一组分角色朗读，体会人物品质；有表演才能的学生几人一组通过表演体会；喜欢高谈阔论的，四、五人一组，根据自己理解的情况进行讨论，达成共识。这样就满足了每个人自主学习的愿望，不但培养了学生的语言表达能力，表演才能，发展了学生的个性特长，使学生不仅学得有趣，而且学得轻松，还掌握了解决问题的方法，更重要的是教师能面向全体学生，全面提高学生的语文素养。
新课程改革要求教师更新教学观念，摒弃以教师讲授为中心的陈旧的语文教学模式，把课堂教学的舞台让给学生，把更多的时间还给学生，让学生在这舞台上，在教师的引导下主动积极地自主学习，独立思考，各抒己见、施展才华、取长补短，全面培养自己各个方面的语文素质。只有这样，才能实现叶圣陶先生讲的“学生自能读书，不待老师讲”“学生自能作文，不待老师改”的语文教学的目标。
